Els mètodes de diagnòstic poden variar
Els pares que naveguen pel procés de diagnòstic de la discapacitat de l'aprenentatge poden trobar un rang desconcertant de mètodes de prova, teories d'aprenentatge i etiquetes a l'espera d'ells. Per fer més confusos els pares, hi ha diferents sistemes de diagnòstic que impliquen diferents maneres de prendre decisions de diagnòstic. El diagnòstic de la discapacitat d'aprenentatge és una ciència inexacta.
Alguns experts no estan d'acord sobre les millors maneres de determinar si existeix una discapacitat d'aprenentatge. Per què hi ha tanta confusió?
- En primer lloc, hi ha diferents sistemes de diagnòstic en ús. Els mètodes i estàndards de diagnòstic utilitzats per diagnosticar les discapacitats de l'aprenentatge a les escoles públiques són diferents dels utilitzats pels avaluadors en la pràctica privada.
- En segon lloc, hi ha diferències en els òrgans que supervisen el diagnòstic en les escoles públiques i fora de les escoles públiques. Les escoles públiques i els avaluadors privats es regeixen per diferents organismes governamentals, juntes i reglaments que defineixen la discapacitat de l'aprenentatge.
- Les normes de la Llei d'Educació per a persones amb discapacitat que regulen el diagnòstic de les discapacitats d'aprenentatge i altres tipus de discapacitat a les escoles públiques són una mica generals i deixen els requisits específics als estats per definir. En conseqüència, hi ha diferències d'estat a estat en criteris de diagnòstic. Un nen que qualifica com a aprenentatge inhabilitat en un sol estat pot no qualificar-se en un altre, el que pot afectar les famílies que es mouen d'un estat a un altre.
- Els reglaments i els sistemes de diagnòstic que regeixen els avaluadors en la pràctica privada, és a dir, psicòlegs o psiquiatres amb llicència, són encara menys específics que els utilitzats en escoles públiques. El Manual Diagnòstic i Estadístic dels Trastorns Mentals, també anomenat DSM, utilitza, en gran part, criteris qualitatius i no mètodes estadístics. Com a resultat, les opinions de l'examinador són més importants en el sistema DSM de determinació del diagnòstic.
- En general, els processos de diagnòstic de la discapacitat de l'aprenentatge a les escoles públiques són més consistents entre les escoles dels estats individuals, però això no sempre és possible.
- Els diferents estats poden tenir diferents estàndards i pràctiques per al diagnòstic de discapacitats d'aprenentatge. En conseqüència, és possible que un estudiant qualifiqui en un sol estat però no un altre.
- Els sistemes d'escola pública solen utilitzar una combinació de:
- Avaluacions formals que utilitzen una discrepància d'assoliment d'aptitud per determinar si hi ha una discapacitat d'aprenentatge i la seva gravetat; i
- Resposta als mètodes d' intervenció per determinar si una discapacitat d'aprenentatge pot ser la causa dels problemes acadèmics d'un estudiant.
- Els avaluadors en pràctiques privades solen utilitzar el Manual de diagnòstic i estadística (com en el DSM-IV) o les classificacions estadístiques internacionals de malalties (com en el CIM-10) criteris per diagnosticar les discapacitats d'aprenentatge.
- Tant els mètodes de diagnòstic ICD com DSM es basen en el judici professional de l'avaluador, que, naturalment, varia de l'avaluador a l'avaluador. Els termes que s'utilitzen per designar i descriure les discapacitats d'aprenentatge en aquests sistemes són diferents dels utilitzats a la IDEA en les escoles públiques.
Amb tota la variabilitat dels sistemes de diagnòstic, els pares poden preguntar-se quins són els sistemes millors i més precisos.
També poden preguntar-se si és millor que busquin una avaluació a l'escola oa través d'un proveïdor privat. La resposta a aquesta pregunta depèn de la vostra situació individual. Si voleu veure si el vostre fill qualifica per als serveis d'educació especial, és probable que l'avantatge del vostre fill sol·liciti l'avaluació a través de l'escola del vostre fill, perquè es pot garantir que l'avaluació resultant compleixi tots els requisits de l'escola.
Tanmateix, en alguns casos, una avaluació d'un proveïdor extern que sigui especialista en l'àrea de sospita de discapacitat del seu fill pot proporcionar informació útil addicional si el personal d'avaluació de l'escola no té experiència en l'àrea de preocupació.
La comunicació augmentativa, per exemple, és una avaluació especialitzada que requereix els serveis d'un professional especialitzat en aquesta àrea. Els pares també han de ser conscients que les escoles han de tenir en compte les dades d'avaluació externa disponibles a l'hora de prendre decisions d'elegibilitat.
Quan es diagnostiquen les discapacitats d'aprenentatge
- Les discapacitats d'aprenentatge, segons la definició de la Llei d'Educació per a persones amb discapacitat (IDEA), no es poden diagnosticar de forma fiable fins que els alumnes hagin estat formalment impartits en àrees temàtiques bàsiques;
- Molts psicòlegs recomanen esperar fins que els nens tinguin almenys sis anys abans d'avaluar la intel·ligència per obtenir puntuacions de prova més vàlides i fiables; i
- Els estudiants de grups minoritaris amb diferències culturals i socioeconòmiques es beneficien de tenir almenys dos anys d'educació i socialització abans de fer la prova. Això també és habitual per als aprenents d' anglès. Això ajuda a reduir l'efecte de les seves diferències culturals i lingüístiques en el rendiment de les proves. Normalment, les escoles intenten assegurar que els pares dels estudiants d'ELL estiguin involucrats en el procés en la major mesura raonablement possible.
Igual que amb les proves d'intel·ligència , les proves d' assoliment són més fiables després d'aquest temps.