Quin paper juga MI en la forma en què els nens aprenen i el que els pares poden fer
Si heu sentit el terme "estil d'aprenentatge", també us hauria vist que solia descriure com un nen aprèn (com en, un nen aprèn millor visualment mentre un altre aprèn millor a través del moviment). El problema amb aquestes caracteritzacions és que tots els nens aprenen a través de diversos mètodes (vista, tacte, etc.) i mentre un nen pot absorbir la informació millor a través d'un enfocament en un moment determinat, aquest mateix nen pot aprendre una altra cosa millor a través d'un altre enfocament una altra situació.
Etiquetar que els nens que tenen un "estil" d'aprenentatge o un altre no són exactes i limiten.
Una forma molt millor d'entendre la individualitat de com aprenen els nens és aplicar el que s'ha definit com a "intel·ligències múltiples". Definit per Howard Gardner, Professor de Cognició i Educació de Hobbs a
L'Escola d'Educació de Postgrau d'Harvard, intel·ligències múltiples o MI, disputa la idea que hi ha una única intel·ligència que hem nascut amb la qual es pot mesurar -com ara amb proves de CI- i que aquesta intel·ligència no es pot canviar. Segons Gardner, hi ha almenys 8 intel·ligències humanes diferents, i tots els éssers humans neixen amb totes aquestes MI.
La teoria de MI de Gardner també afirma que les persones tenen perfils d'intel·ligència únics i diferents que tenen la forma de diferents factors biològics i ambientals. Per exemple, un nen pot tenir una intel·ligència musical més forta i una intel·ligència matemàtica mentre que un altre pot tenir una intel·ligència lingüística o interpersonal més forta, i aquests diferents perfils MI són tan diferents a causa de les experiències individuals i les variacions genètiques.
Quines són les intel·ligències múltiples?
Aquests són els tipus de MI definits pel Dr. Gardner:
- Espai: la capacitat de visualitzar, crear i manipular alguna cosa en un espai, com el que pot fer un pilot o arquitecte d'avions o un jugador d'escacs.
- Cosmicestésico: aquest tipus d'intel·ligència té a veure amb l'ús de les habilitats motrius grosses o les habilitats motores fines per expressar-se o crear, aprendre o resoldre problemes; implica la coordinació i la destresa i l'ús del cos sencer o parts del cos com les mans.
- Musical: capacitat per expressar-se i comprendre i crear a través de la música: cantar, tocar instruments musicals, compondre, dirigir, etc. Involucra habilitats musicals com la sensibilitat al ritme, el to, el to i el timbre.
- Lingüística: tenir la capacitat d'estar en sintonia amb el significat de les paraules i el so, els ritmes, les inflexions i el comportament de paraules, de la forma en què un poeta podria. Pot implicar la lectura, l'escriptura, el parlar, l'afinitat per les llengües estrangeres.
- Matemàtiques / lògiques: la capacitat d'entendre i reconèixer els patrons i relacions entre números i accions o símbols, posseint habilitats informàtiques, tenint la capacitat de resoldre diversos problemes a través de la lògica.
- Interpersonals: de vegades anomenat intel·ligència social, la intel·ligència interpersonal es refereix a la capacitat d'adaptar-se als sentiments, les emocions i el temperament d'altres persones. Les persones amb alta intel·ligència interpersonal solen ser bones per comunicar-se i comprendre altres persones i són bones per treballar amb altres persones.
- Intrapersonal: consciència dels propis sentiments, pensaments, ansietats i trets, i la capacitat d'utilitzar aquesta comprensió d'un mateix per controlar els propis impulsos i comportaments i fer plans i decisions.
- Naturalista: la capacitat d'entendre la natura, les plantes, els animals, el medi ambient, etc., i identificar-los, observar-los, categoritzar-los i comprendre-los i les seves característiques distintives. Aquesta intel ligència ens ajuda a utilitzar elements i patrons del món natural per crear productes o resoldre problemes.
Com els pares poden pensar sobre MI per ajudar els nens a aprendre
Els pares saben que els nens tenen habilitats i interessos únics i que fins i tot els germans poden tenir habilitats naturals molt diferents i els agraden i no els agrada. Un nen pot devorar els llibres i estimar la dansa, un altre pot estimar els animals i un altre nen pot estimar la música i les matemàtiques. Aquesta és la bellesa de l'ésser humà: som criatures tan interessants i diferents, i qualsevol pare que vegi que un nen desenvolupa un gran interès i l'obsessió amb alguna cosa sap que els nens són molt persones.
Però, quant podem veure que els interessos naturals i els talents es desenvolupen en un nen, és important recordar no etiquetar a un nen com una cosa o una altra. "Tenim la tendència de tractar d'etiquetar els nens, com ara les proves de CI, i quan feu això, tendiu a prestar menys atenció a la seva fluïdesa", diu Mindy L. Kornhaber, professora associada del Departament d'Estudis de Política Educativa a Universitat Estatal de Pennsilvània. Per exemple, quan diem que un nen aprèn millor treballant amb les mans, no només ignorem el fet que tots els nens aprenen a través de tot tipus de mètodes diferents, però que la manera com aprenen millor o el que són bons poden canviar amb el temps . Algunes maneres en què els pares poden nodrir i donar suport a MI en nens:
- Dediqui temps amb els nens i vegi el que els agrada. L'única manera que podreu mantenir-vos al dia dels seus interessos és passar temps amb el vostre fill fent coses habituals com sopar o jugar. Bonificació: les investigacions han demostrat que aquestes activitats ordinàries beneficien als nens: les cites familiars regulars han demostrat que milloren la salut i la nutrició dels menors , creen fortes habilitats emocionals i mentals i condueixen a un bon comportament; i divertir-se i jugar amb els nens s'ha relacionat amb els nens que creixen per ser més empáticos , menys ansiosos i més feliços.
- Valorar els punts forts d'un nen en comptes de mirar allò que no pot fer. Un altre problema amb l'etiquetatge dels nens és que quan fem això, tendim a veure coses en termes del que falta, diu Kornhaber. En comptes de pensar: "El meu fill no és bo aprendre a llegir o escriure", construeix el sentit d'orgull del seu fill en coses que li agraden i que li agraden. "MI ajuda els pares, els professors i els nens a comprendre els punts forts dels nens i com aquests poden ser utilitzats per ajudar-los a aprendre i resoldre problemes", diu Kornhaber.
- Activa el teu fill de diferents maneres. Si el vostre fill té problemes per escriure un assaig sobre un tema per a la tasca, augmenta la seva confiança involucrant-lo d'altres maneres mentre l'ajuda a treballar en aquestes habilitats d'escriptura. Per exemple, si ha d'escriure sobre el cicle de vida de les granotes, pot preguntar-li el que ha après (potser ha vist un vídeo i pot descriure com un ou de granota s'enfila i es converteix en un gżiro, per exemple), diu Kornhaber. Pregunteu-li que dibuixi una imatge del que sembli, o us expliqui els diferents dissenys o colors de les granotes.
- Tingueu en compte les expectatives que tenim avui. Mentre que els nens petits avui s'espera que llegeixin i tinguin habilitats matemàtiques bàsiques en edats més joves i més joves, fins i tot els preescolars esperen que facin les tasques i facin bé les proves, el fet és que els nens petits no esperaven que fessin aquestes coses fins i tot fa una generació . Amb pressions afegides s'obtenen expectatives creixents, però això no significa que tots els nens petits sota el grau 3 estiguin creixent a través dels llibres de capítols. A menys que trobeu indicis de problemes d'aprenentatge , intenteu relaxar-vos i deixar que el vostre fill creixi al seu ritme.
- Tingueu en compte que es tracta d'una instantània. El perfil d'intel·ligència d'un nen és el que és en aquest moment: no és el que sempre serà. Exposeu el vostre fill a tot tipus d'activitats i experiències i li permeti aprendre i créixer a la seva manera.
- Observeu el valor d'altres intel·ligències. A l'edat preescolar, valorem i elogiem tot allò que els nens descobreixen i comparteixen amb nosaltres; però per tercer grau, s'espera que els nens siguin bons en matèria de matemàtiques i lectura o estiguin etiquetats com no siguin bons alumnes, diu Kornhaber. A continuació, quan els nens es graduen i entren al món, les coses es tornen a obrir i es reconeixen de nou les diferents maneres d'obtenir i compartir informació i tenir altres habilitats i talents, i els nens MI naturals havien esperat que tot tornés. "Només valorar la lingüística i les matemàtiques i altres intel·ligències no fa mal als nens", diu Kornhaber.
Com les escoles poden aplicar MI per ajudar a aprendre els nens
Atès que cada individu té el seu propi perfil d'intel·ligència únic, els professors haurien de presentar la informació i permetre que els nens mostrin el que han après-de diverses maneres. Per exemple, un professor pot ensenyar als nens, per exemple, al cicle de l'aigua, no només parlant d'això davant de la classe, sinó també jugant una pel·lícula sobre això o fent que els nens creïn models o actuïn per mostrar el que van aprendre . "Els professors poden reflexionar sobre els punts d'accés per als diferents alumnes", diu Kornhaber. "Si un nen no pot llegir-se ràpidament, podeu pensar en el que li interessa. Si li agrada les màquines, podeu fer que les màquines dibuixin nens i etiquetar les parts i parlar sobre com s'utilitza o com funciona. Tal vegada pot llegir sobre la màquina. "També cita un exemple d'una escola primària en què un professor de ciències i un professor d'estudis socials realment treballaven per desenvolupar una excavació arqueològica real en un lloc local. "Crearen mapes del lloc, investigaven la història de la zona, aprenien a fer una excavació d'un arqueòleg local que incloïa com cuidar els objectes que van descobrir, va fer la recerca per identificar els objectes i es va desenvolupar a partir d'això. exposició actual del museu ", diu Kornhaber. "Hi ha moltes maneres que els professors poden utilitzar una varietat de fortaleses a través del disseny curricular i pràctica instructiva".
La presentació de la matèria de diverses maneres compleix dues coses importants: ofereix als estudiants més oportunitats d'entendre el material (alguns nens poden aprendre millor llegint-ho, altres fent una història, altres fent alguna cosa relacionada amb el tema amb les mans) i, al mateix temps, ajuda a tots els estudiants a comprendre el material de forma més completa i profunda, ja que ara poden pensar-ho de diverses maneres diferents, oferint-los una experiència d'aprenentatge més rica, que els permeti reflexionar de manera diferent i ajudar-los els domina el tema. La comprensió de MI pot ajudar els professors i els pares no només a donar als nens una experiència d'aprenentatge més rica, sinó que contribueixen a que l'aprenguin més i guanyen diners.