Millors pràctiques en lesions cerebrals Planificació d'educació especial
Els nens amb lesions cerebrals traumàtiques (TBI) presenten desafiaments únics per a pares i educadors especials. La lesió cerebral traumàtica s'inclou com a categoria de diagnòstic a la IDEA, i els estudiants amb una lesió cerebral invalidant són elegibles per a educació especial i serveis relacionats. Depenent del grau de lesió, les necessitats dels estudiants variaran. A més, si un estudiant té una discapacitat d'aprenentatge abans que es produeixi una lesió cerebral, la discapacitat d'aprenentatge de l'estudiant probablement serà més problemàtica.
Coordinació de serveis d'educació especial per a lesions traumàtiques cerebrals
És molt important que els pares i les escoles treballin conjuntament amb professionals mèdics quan els estudiants tornin a l'escola després de patir una lesió cerebral. Això permetrà que la planificació tingui els suports necessaris en el lloc en una escola a temps per ajudar l'estudiant a fer una transició exitosa. Els pares poden assistir a l'escola amb els preparatius compartint informació d' avaluació i tractament dels metges i terapeutes dels estudiants amb els administradors d'educació especial del districte escolar i el director de l'escola. Això és especialment important en aquells casos en què el personal escolar necessiti la formació per satisfer les necessitats del nen abans que torni a l'escola amb una lesió cerebral.
Què són els símptomes i els comportaments traumàtics de lesions cerebrals?
Depenent de la severitat de la discapacitat i de quina part del cervell es lesiona, els estudiants amb aquestes ferides mostraran una varietat de símptomes de lleu a debilitants.
Els problemes comuns inclouen:
- Hiperactivitat i Impulsivitat,
- Canvis d'humor i comportament desafiant;
- Problemes de memòria i comunicació;
- Manca d'inhibició;
- Llenguatge socialment inadequat;
- La incapacitat per reconèixer el seu comportament és ofensiu o inadequat;
- Depressió;
- Incapacitat d'enfocar o prestar atenció ; i
- Problemes físics.
Tot i que els estudiants amb lesions cerebrals poden aparèixer com si no hi hagués res dolent amb ells, les seves lesions cerebrals internes són molt reals i poden o no millorar amb el temps. En conseqüència, els professors i els pares no han de considerar conductes com les que figuren a dalt com a problemes senzills de conducta. La investigació indica que el primer any després de la lesió cerebral és el més important pel que fa a proporcionar serveis d'instrucció i teràpies. És en aquest període, els investigadors creuen que la curació més important es porta a terme, i és fonamental per a la futura rehabilitació de l'estudiant.
Estudiants ferits amb insuficiència d'aprenentatge cerebral - Planificació de programes d'educació especial
Per desenvolupar un Programa d'Educació Individual efectiva (IEP) per a estudiants amb lesions cerebrals i discapacitats d'aprenentatge relacionades, és important recopilar tanta informació sobre el nen com sigui possible mitjançant la revisió de totes les dades mèdiques disponibles i la realització d'una avaluació individual minuciosa. L'avaluació ha d'incloure proves d'intel·ligència, avaluació acadèmica en lectura, escriptura i matemàtiques, avaluació de les habilitats de comportament adaptatiu , escales de qualificació del comportament problemàtic, història del desenvolupament i social, avaluació del llenguatge i del llenguatge i avaluació de la teràpia ocupacional.
En els casos en què els alumnes tinguin problemes motoritzats grossos, com per caminar o grans moviments corporals, també serà necessària una avaluació de la teràpia física.
Desenvolupament del Programa d'Educació Individual per a Estudiants Lesionats amb Cervell amb Discapacitats d'Aprenentatge
Un equip de desenvolupament de programes educatius individuals va comptar amb els pares del nen, professors regulars, un professor d'educació especial i els avaluadors s'han de reunir per discutir els seus resultats i desenvolupar un pla. Si és possible, pot ser útil incloure professionals mèdics que van tractar al nen durant la seva hospitalització. Si els metges no estan disponibles, traieu còpies dels seus informes per a l'equip.
Armat d'aquesta informació, l'equip pot determinar les habilitats actuals del nen i desenvolupar objectius a llarg termini i objectius a curt termini. L'equip també pot determinar la millor manera d'oferir aquests serveis i l'entorn menys restrictiu de l'estudiant. És fonamental que l'equip es mantingui flexible i estigui preparat per atendre qualsevol necessitat que l'estudiant pugui tenir, que no es preveia. En alguns casos, no és possible que l'equip anticipi certs tipus de problemes fins que el nen torni a ingressar a l'entorn educatiu. De vegades és necessari proporcionar assistència més intensiva al principi i eliminar aquests suports, ja que el nen demostra la capacitat d'aconseguir i funcionar sense ells.
Possiblement, el repte més important al servei de l'estudiant serà la gestió del comportament . És probable que els estudiants siguin fidedignes, que no puguin centrar-se i que siguin hiperactius. Entre els adolescents, és habitual veure formes més intenses de comportament típic de l'adolescent. El comportament arriscada, el menyspreu de la seguretat personal i la seguretat dels altres, comportaments i llenguatges sexuals inadequats i públics i la interrupció de l'aula poden produir-se. Amb l'entrenament per al personal i la provisió de suports addicionals, l'estudiant tindrà la major oportunitat d'èxit.