La lectura és una habilitat que els nens desenvolupen al llarg de cada grau nou. Tot i que molts estudiants dominen la mecànica de la lectura i tenen la capacitat de processar la informació, molts nens tenen dificultats per comprendre la lectura. Els estudiants amb discapacitats d'aprenentatge solen mancar d'estratègies bàsiques que utilitzen bons lectors. Les estratègies tenen un paper clau per ajudar a tots els nens a aprendre i realitzar determinades tasques de lectura.
Dues estratègies útils per a una comprensió lectora eficaç són consciència metacognitiva i estratègies cognitives. La consciència metacognitiva és la capacitat del lector d'autoavaluar el seu propi procés d'aprenentatge i el que és necessari per assolir els resultats desitjats en una tasca específica d'aprenentatge. Les estratègies cognitives són eines específiques i útils per ajudar els estudiants a millorar la comprensió lectora.
Quan se li assigna un passatge de lectura desafiant, hi ha tres fases que milloren la comprensió: lectura prèvia (el lector crea un pla o estratègia per llegir un passatge específic), la lectura (el lector aplica estratègies específiques per aclarir la comprensió del text i supervisa el seu / la seva pròpia comprensió) i la post-lectura (el lector reflecteix sobre el passatge, codifica els detalls clau a la memòria a llarg termini i fa inferències sobre el pas). Afortunadament, hi ha estratègies específiques que els nens que lluiten amb la comprensió lectora poden utilitzar per millorar la comprensió lectora en cadascuna d'aquestes tres fases.
Instrucció directa
L'estratègia més efectiva mostrada per millorar la comprensió lectora en els estudiants, especialment aquells amb discapacitats d'aprenentatge, és la instrucció directa, juntament amb la instrucció d'estratègia . La instrucció directa en la comprensió lectora implica que el professor proporcioni una estratègia pas a pas i modelar estratègies efectives per entendre un passatge de lectura en particular.
Inclou informació sobre per què i quan utilitzar l'estratègia i proporciona pràctiques sistemàtiques per als estudiants que utilitzen diferents exemples. El professor participa en diàleg amb els estudiants fent preguntes urgents i animant els estudiants a fer preguntes. Es fa una transició de la instrucció centrada en el professorat cap a la lectura independent.
Instrucció d'estratègia
La instrucció d'estratègia és un enfocament centrat en l'estudiant que implica ensenyar un pla o varietat d'estratègies per identificar patrons en paraules i passatges clau, així com identificar la idea principal en un text. Les seqüències del professor són diferents tasques per als alumnes que comencen amb facilitat i progressen fins a desafiants. Un exemple d'una estratègia més fàcil seria que un professor digui als seus alumnes que escoltin una història i triïn el millor títol entre una llista de possibles títols. Un exemple d'una tasca més desafiant seria que l'estudiant llegeixi de forma independent un passatge i respongui la pregunta al final, el que pot demanar que faci una inferència al context. Molts nens amb discapacitats d'aprenentatge es beneficien de tenir un lector per modelar la decodificació adequada de les paraules i ajudar-los a seguir centrats en la història. Un cop completat, el professor tornarà al començament de la història i farà una sèrie de qüestions de provocació en veu alta per ajudar els estudiants a determinar la resposta a la pregunta al final de la història.
La instrucció estratègica proporciona als estudiants accions molt específiques i sistemàtiques per a la comprensió lectora. Per exemple, es realitzen una sèrie d'activitats curtes, com ara revisar vocabulari d'una lliçó anterior seguint fent ressaltar paraules noves en un passatge i combinar-les, per destinar específicament les destreses per millorar la comprensió lectora. En aprendre a identificar elements clau en un context, els nens amb discapacitats d'aprenentatge podran aplicar aquestes estratègies a altres tasques de lectura.
Consideracions
És important que els professors s'abstinguin de proporcionar als estudiants la resposta adequada a una pregunta de comprensió lectora, sinó més aviat redactar una explicació, fer preguntes o suggerir estratègies que els estudiants poden utilitzar per derivar la resposta pel seu compte.
Anima els nens a tornar a llegir passatges que no comprenguin i busqueu pistes de context per ajudar-los a processar el text eficaçment. L'estudiant ha de dominar cada pas en el procés de lectura per dominar millor les habilitats de comprensió lectora.
> Fonts:
> McCallum, RS, Krohn, KR, Skinner, CH, Hilton-Prillhart, A., Hopkins, M. Waller, S., & Polite, F. (2010). Millorar la comprensió lectora dels estudiants de secundària en risc: l'art del programa de lectura. Psicologia a les Escoles, 48 (1), 78-86.
> Pressley, M., & Wharton-McDonald, R. (1997). Comprensió qualificada i el seu desenvolupament a través de la instrucció. School Psychology Review, 26 (3), 448-467.
> Williams, JP (2000). Processament estratègic del text: millora de la comprensió de la lectura per a estudiants amb discapacitats d'aprenentatge. ERIC Clearinghouse sobre discapacitats i educació dotat. Consell per a xiquets excepcionals.