Consulteu aquestes estratègies de lectura de paraules visuals que poden ajudar al vostre fill a lluitar amb una discapacitat d'aprenentatge com la dislèxia, o simplement està emocionat de llegir.
Discapacitats d'aprenentatge a la lectura
Com que la majoria dels nens dominen les habilitats de descodificació, naturalment comencen a ser lectors més eficients. Aprendre a reconèixer paraules completes per la vista en lloc de decodificar cada paraula és part d'aquest procés.
Naturalment, llegir una paraula completa per la vista en comptes de decodificar lletres per lletres i so per so és un procés molt més eficient i més ràpid. La majoria dels lectors desenvolupen aquesta habilitat naturalment. Tanmateix, els estudiants amb discapacitats d'aprenentatge en la lectura o la dislèxia poden tenir més dificultats per desenvolupar aquesta habilitat que els lectors no discapacitats.
Alguns estudiants amb discapacitats d'aprenentatge i dislèxia aprenen millor utilitzant paraules visuals des del principi. El professor de lectura del teu fill normalment et pot dir quines estratègies funcionen millor per al teu fill. Tanmateix, la millora de la capacitat del vostre fill de reconèixer paraules visuals probablement l'ajudarà amb la velocitat de lectura i la precisió, així com la comprensió.
Importància
Quan els lectors aprenen a reconèixer paraules per la vista, augmenta la seva comprensió lectora general perquè desenvolupen un magatzem mental de paraules i els seus significats, que els ajuda a comprendre altres paraules en el context de les oracions.
La majoria dels professors ensenyen paraules d'observació a principis del primer grau per aquesta raó. L'aprenentatge de paraules visuals també millora les habilitats ortogràfiques.
Llistes de paraules visibles
Hi ha dues llistes de llistes d'ús freqüent de paraules d'alta freqüència que s'ensenyen als lectors nous: The Dolch List i Edward Fry List. La llista Preprimer Dolch Word es pot utilitzar a casa o a l'escola.
Com utilitzar targetes flash
Abans d'iniciar-vos amb les vostres paraules visuals, prengui un moment per aprendre a utilitzar les flashcards .
Estratègies
Ara que ja esteu preparat, feu un cop d'ull a aquestes estratègies de lectura de paraules visuals. L'ús de paraules visuals d'aquesta manera ha ajudat a molts pares i professors a ajudar els nens amb discapacitats d'aprenentatge o dislèxia.
- Comença amb una petita quantitat de paraules de visió i concentreu-les durant una setmana. De cinc a deu paraules pot ser un bon començament per a nens amb discapacitats d'aprenentatge en lectura o dislèxia.
- Creeu dos jocs de cartes amb les paraules que hi tinguin, i reprodueixi jocs coincidents com Go Fish o simplement barregeu les cartes i feu que el nen seleccioni les targetes que coincideixen.
- Assenyaleu les paraules de la vista quan les vegeu mentre llegeix junts.
- Si la paraula de visió és un objecte que teniu al voltant de la casa, com ara una cadira, feu una targeta i poseu-la a l'objecte de la casa.
- Creeu cartes de paraules multisensorials amb les paraules escrites en un material texturat perquè els nens puguin sentir les paraules i llegir-les al mateix temps. Els productes de pintura fosca, cola, grans d'arròs, sorra i neteja de canonades són bones opcions per a les targetes amb textura. Fer que el vostre fill ajudi a fer que les targetes també puguin ser una experiència d'aprenentatge.
- Pregunteu al professor del vostre fill què paraules d'aprenentatge s'està aprenent i també a treballar a casa.
- Pregunteu al professor del vostre fill quines estratègies s'estan utilitzant a l'escola i també a provar-les a casa. Els nens aprendran més ràpidament si reforcen les mateixes paraules a casa mentre treballen a l'escola. Les activitats d'aprenentatge familiar solen ser útils.
- Una vegada que el vostre fill tingui una bona comprensió sobre aproximadament vint paraules de visió, consideri fer un joc de bingo per reforçar les habilitats de reconeixement de paraules.
- Feu que el vostre fill faci cinc columnes en un tros de paper. Feu que copieu la vista quatre vegades, una vegada a cada columna. Feu que comprovi la seva feina i corregiu els errors. Manteniu l'activitat divertida premiant al vostre fill perquè trobi i solucioni els seus errors.
- Escriviu poemes junts utilitzant paraules de visió.
- Realitzeu un full de càlcul de frases amb paraules que falten. Feu que el vostre fill ompli la paraula que falta.
- Trieu paraules de visió a partir de paraules noves, el vostre fill serà utilitzat en diverses àrees temàtiques de l'escola. Les paraules de vocabulari mecanografiat en negreta en la majoria de textos són bones opcions. A mesura que el vostre fill aprèn cada paraula de visió, tingueu-lo també aprenent la definició d'aquesta paraula. Una bona manera de fer-ho és fer que les paraules fletxes de les paraules amb definicions a la part posterior. Manteniu premuda cada targeta de flascó. Si el vostre fill fa la paraula bé, llegiu la definició en veu alta i aneu a la següent carta. Continueu fins que es reconegui cada paraula. Un cop reconegudes les paraules, comenceu a demanar-li al vostre fill que defineixi cada paraula. Si aconsegueix la definició correcta, procediu a la següent paraula. Si no aconsegueix la definició correcta, llegiu la definició correcta a ella i continueu el procés fins que es memoritzen totes les paraules i definicions.
Linia inferior
Conèixer la importància de reconèixer paraules visuals a la lectura, fa èmfasi en què treballar per fer que aquestes paraules d'expressió siguin una part fluïda del vocabulari del vostre fill és tan important. No obstant això, la infància és un moment de diversió. Totes aquestes estratègies funcionen millor quan es poden utilitzar com a part d'un joc i com a part del temps especial que un nen gasta amb els seus pares. Amb el temps, és probable que obtingueu les vostres pròpies estratègies que fan que l'aprenentatge no només sigui la vostra aventura especial sinó que també introduïu la vostra pròpia diversió en l'aprenentatge.
Fonts:
McArthur, G., Castles, A., Kohnen, S. et al. Visió de la paraula i formació fonètica en nens amb dislèxia. Revista de discapacitats d'aprenentatge . 2015. 48 (4): 391-407.