Els pares sovint es preocupen per si el seu fill serà assetjat a l'escola, al camp esportiu o al barri. Tot i que qualsevol estudiant pot ser víctima d'assetjament escolar, hi ha certs nens amb més possibilitats de trobar el problema. Si estàs preocupat perquè la teva parella sigui vulnerable a l'assetjament escolar, has de saber què significa que un nen es destaca per parells i matones.
Aquestes són les característiques principals que fan que algú més sigui víctima d'assetjament i altres comportaments mitjans.
Personalitat insegura
Els nens que actuen sotmès i ansiosament són més propensos a ser assetjats que els nens que no tenen aquestes tendències. Els nens bullied també solen estar insegurs i plorar sovint, fins i tot abans que s'iniciï el bullying. De fet, alguns investigadors creuen que la manca d'assertivitat i seguretat d'un nen pot servir com a conseqüència de que el nen és una "víctima perfecta". També hi ha proves que els nens que experimenten depressió i símptomes corporals d'estrès (com ara mals de cap o estómac) poden tenir més probabilitats de ser assetjats. Això és particularment desafortunat, ja que aquests problemes també semblen ser causats o agreujats per l'assetjament.
Acceptació inferior per igual
Probablement hagi vist un moviment o dos que demostri que una víctima menja sol a la taula de dinar o que no té o pocs amics.
Les víctimes de Bully tendeixen a tenir menys amics que nois que no experimenten assetjament escolar. A més, la víctima d'assetjament escolar sovint és percebuda poc per part dels seus parells i pot haver experimentat rebuigs col·legials o sovint queda fora de situacions socials. Sovint, aquests nens es troben sols en el descans i l'hora de dinar.
Aquesta resposta negativa per parells sol tenir lloc molt abans que s'iniciï l'assetjament.
"Diferents" d'alguna manera
Malauradament, els nens amb necessitats especials són víctimes de la intimidació de forma desproporcionada. Per exemple, els nens amb trastorns d'aprenentatge a menudo informen que són afectats com a conseqüència del seu desordre. Els nens amb problemes físics o mentals evidents també poden enfrontar-se a abusos a nivells superiors als seus iguals, igual que els que són homosexuals o bisexuals. Fins i tot els nens que es destaquen per ser intel·ligents, que provenen d'un entorn cultural diferent, o que són nous en una escola, poden ser assenyalats per valents.
Físicament feble
Sent físicament més feble que els companys també sembla posar un nen amb major risc de ser assetjat . Això, en particular, sembla ser el cas dels nens que es veuen més febles a primera vista; en altres paraules, els nens més curts, més prims o menys musculars que els companys. Els nens que arriben a la pubertat tard o d'hora que els seus companys poden trobar-se vulnerables a un comportament mig, ja que els nens també solen fracassar en els esports.
Pares amb sobreprotecció
Potser perquè el seu fill demostra moltes de les característiques que figuren aquí, els pares de les víctimes de matances tendeixen a sobreprotectar al seu fill. Aquests pares tendeixen a evitar desacords oberts amb el seu fill i intenten crear un sentit d'harmonia a la llar a tota costa.
Desafortunadament, això fa que el nen sigui menys capaç de fer front als conflictes i és més probable que siguin víctimes dels companys. A més, els pares de les víctimes sovint es veuen involucrats socialment amb els seus fills per compensar el rebuig entre iguals. Una vegada més, això només fa que els problemes del nen amb els companys siguin pitjors en lloc de millors.
Font:
Hixon, Sheri. Processos psicosocials relacionats amb l'assetjament i la victimització. 2009. El psicòleg humanístic. 37: 257-270.
Reijntes, Albert, Kamphuis, Jan H., Prinzie, Peter i Telch, la victimització de Michael J. Peer i els problemes internalizadores en els nens: un metanálisis dels estudis longitudinals. 2010. Abús infantil i negligència. 34: 244-252.
Smokowski, Paul R. i Kopasz, Kelly Holland. L'assetjament a l'escola: visió general dels tipus, efectes, característiques familiars i estratègies d'intervenció. 2005. Nens i escoles. 27,2: 101-110.