Com un lector utilitza els meus suggeriments "Preparant l'escola"
A "Preparar l'escola per al seu fill amb necessitats especials" , oferim llistes d'informació sobre discapacitats particulars que podeu personalitzar a la situació del vostre fill i compartir-les amb els professors . Cada llista inclou cinc coses que els professors necessiten saber, i enllaços als fullets escrits per a professors.
Un lector habitual d'aquest lloc (que ha demanat que quedi anònim) em va escriure fa poc per compartir com havia utilitzat aquestes llistes.
Ella va escriure: "Vaig fer un bon ús de les vostres" cinc coses que el mestre del vostre fill hauria de saber ", i les fusionó amb exemples específics per als professors del meu fill aquest any. Ara és al 6è, i s'espera tant d'una mitjana de 11 anys, anys enrere, que no és rellevant per a la meva. Vaig trucar a un dels seus dos professors, donant-me les gràcies per la carta. Ella va dir que era exactament el que necessita, i va establir una reunió per a mi amb l'altre mestre. i el professor de necessitats especials per poder parlar més en profunditat ".
A continuació es mostra aquesta carta reeixida, compartida per ajudar-vos a crear les vostres pròpies lletres . He reemplaçat el nom del nen amb una inicial i ha afegit alguns enllaços a informació addicional, però en cas contrari és el mateix que ho va escriure.
Hola! Esperem que aviat podrem reunir-nos perquè puguem conèixer-nos millor. Hi ha molt a discutir, incloent un primer IEP. Mentrestant, aquí teniu alguns pensaments per ajudar-vos a conèixer el meu fill.
C. és una bona persona: mai no va fer mal a ningú ni a cap cosa intencionadament. D'alguna manera, és brillant i ràpid. No obstant això, té limitacions. Ha estat diagnosticat amb síndrome d'Asperger combinat amb ansietat, subtipus poc aptes per l'ADHD i dislexia (juntament amb altres discapacitats d'aprenentatge).
Cap d'aquests problemes són greus, individualment. Però la combinació fa que algunes coses siguin molt difícils per a C. Alguns d'aquests són:
a) C. és sensible als canvis i les transicions. Ell fa el millor quan les coses estan estructurades, i molt el mateix del dia a dia. Ell fa mal quan les coses canvien sense previ avís.
b) C. pot tenir dificultats per comprendre instruccions i adreces. De vegades això és perquè s'ha distret o ansiós, i tot el que ha dit és només un soroll de fons per a ell. De vegades, això es deu a que alguns tipus d'adreces, especialment adreces que contenen múltiples accions i múltiples objectes, es barregen al cap.
c) C. vol ser amigable i tenir amics, però té poca comprensió o sentiment de senyals i interaccions socials. Interpreta bromes, fins i tot amables o divertides, tan hostils. Interpreta un to intens o elevat de veu com "cridant-li".
d) C. té dificultats per organitzar-se i planificar amb anticipació. Això es fa molt més difícil per a ell si es tracta de múltiples activitats o un període de temps de més d'un dia o dos.
Els seus problemes es combinen de diverses maneres. Per exemple, si es distreu i falla un anunci sobre algun canvi d'horari, llavors quan es produeix aquest canvi, el pren totalment per sorpresa, amb conseqüències negatives. També passa que, si es perd un anunci, fins i tot si sent una discussió posterior sobre el proper canvi, no necessàriament deduirà que hi hagi un canvi o que l'afectarà.
Quan es posa ansiós, confós, aclaparat o sorprès, de vegades s'equilibrarà a les tasques i no tornarà a intentar realitzar-les en aquell moment. Hem trobat que donar-li espai i temps per recollir ajuda.
C. té més èxit amb el treball escolar quan té accés al seu Palm Pilot amb finalitats d'organització i un Alphasmart per prendre notes. C. pot centrar-se en tasques úniques durant un període de temps prolongat. Tanmateix, les tasques de múltiples passos són molt més difícils per a ell, ja que no pot trencar-les en elements més petits i discrets. Ajudar-lo a fer-ho ajuda a que el pugui completar aquestes tasques.
És important adonar-se que quan C. abandona l'escola al final del dia, el deixa enrere. Rarament pensarà en l'escola, en els treballs o esmentarem qualsevol esdeveniment, o discutireu experiències positives o negatives amb nosaltres, fins i tot quan consultem. Normalment sortirà de la seva carpeta, de la seva motxilla, dels seus llibres i de qualsevol altra cosa relacionada amb l'escola a l'escola. Això ha portat a informes tardans, viatges de camp que no sabíem fins després del viatge (molt menys veure un permís abans d'hora), i així successivament. Si hi ha alguna cosa que hem de saber, no depengui de C. per obtenir la informació. Desafortunadament, tret que ho vegeu entrar a la seva carpeta i veure la seva carpeta entrant a la seva motxilla, i veure-li portar la seva motxilla per la porta, probablement no ho veurem, i tampoc ho escoltarem, ja sigui .
Finalment, C. ha tingut una gran dificultat per dormir durant els últims dies, a causa de l' ansietat sobre l'escola . Ens esforcem per anar a l'escola a temps i penalizar-lo per endarreriment. Si us plau, envieu-nos qualsevol dubte directament; mantenir al costat de l'escola coses positives ajudaran a minimitzar les seves ansietats.